«4 творческие работы и 3 вопроса)»

1. Творческая работа
2. Прочитайте афоризмы. На основе их анализа составьте образ современного руководителя школы: – «Каждый человек должен преимущественно браться за то, что для него возможно и что для него пристойно» (Аристотель). – «Каждому человеку свойственно ошибаться, но никому, кроме глупца, не свойственно упорствовать в ошибке» (Цицерон). – Владей своими страстями, которые властвуют, если не подчиняются» (Гораций). – «Если нет дальнейшего роста, значит близок закат» (Сенека). – «Кто принимает решение, не выслушав противную сторону, поступает несправедливо, хотя бы решение это и было справедливым» (Сенека). – «Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле» (Сенека). – «Доброго и умного человека можно узнать по тому, что такой человек считает других людей и лучше, и умней себя (Л. Н. Толстой). –«Природа не терпит пустоты: там, где люди не знают правды, они заполняют проблемы домыслом» (Б. Шоу).
3. Творческая работа
4. На примере одной из учебных тем покажите, как вы будете использовать теорию поэтапного формирования умственных действий в обучении младших школьников (приложение А).
5. Опишите ход работы учащихся по одной из подобранных вами проблемных ситуаций в последовательности, описанной в работе М.И. Махмутова (приложение Г).
6. Каким образом происходит управление умственной деятельностью учащихся при программированном обучении (приложение Б)? Что следует понимать под компьютеризацией обучения (приложение В)?
7. В чем возможности проблемного обучения в развитии школьников?
8. Составьте библиографию статей журнала «Начальная школа» (за последние 5 лет), описывающих возможности использования проблемного обучения. Приложение А,Б,В,Г.docx 32 Кб 3 Творческая работа • Обоснуйте свое отношение к следующему положению: «Педагогический процесс – система, следовательно, и исследование его, и управление им требует системности». Сформулируйте положения системности педагогического управления.

4 Творческая работа Выстройте систему тезисов, доказывающих, что высказывание Д. Н. Узнадзе имеет особое значение для педагогической рискологии: «Представим себе, что субъект строгает доску. С каким поведением мы имеем дело в данном случае? Ведь мы знаем, что делает в этом случае субъект: трудится, учится, играет или развлекается, но не знаем, какой именно из этих совершенно различных целей он руководствуется, следовательно, не знаем и того, какое именно поведение он осуществляет» (используйте классификацию теории деятельности С. Л. Рубинштейна «игра–учение–труд»).