Формирование и развитие основных видов деятельности дошкольников с зпр конструирование и моделирование вар. 3115540

Прописала полностью содержание к докладу, чтобы хотела видеть в нем. Надеюсь это хоть как-то поможет. Также прикреплю файл, как я оформляю свои доклады (будет в файлах). Содержание доклада на тему: ▎ВВЕДЕНИЕ 1. Актуальность проблемы. – Конструирование и моделирование как сквозные виды познавательно-практической деятельности в соответствии с ФГОС ДО. – Высокий коррекционно-развивающий потенциал данных видов деятельности для детей с задержкой психического развития (ЗПР): компенсация недостатков пространственного мышления, мелкой моторики, регуляторных функций, познавательной активности. – Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) – основа преемственности дошкольного и начального общего образования. 2. Цель доклада: Представить научно-обоснованную модель психолого-педагогического сопровождения процесса формирования и развития конструктивной деятельности и элементарного моделирования у дошкольников с ЗПР. 3. Задачи доклада: – Проанализировать психолого-педагогические особенности дошкольников с ЗПР, определяющие специфику овладения конструированием. – Обосновать диагностический инструментарий для оценки исходного уровня и динамики развития. – Описать технологию поэтапного формирования деятельности с учётом структуры дефекта при ЗПР. – Раскрыть содержание деятельности специалистов сопровождения (дефектолога, психолога, воспитателя) и формы работы с родителями. ▎ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 1.1. Понятие и виды конструктивной деятельности и моделирования в дошкольном возрасте. 1.2. Психологическая сущность конструирования и моделирования в дошкольном возрасте. Анализ структуры деятельности. 1.3. Классификация видов конструирования и моделирования, значимых для коррекционной работы. 1.4. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР, влияющие на овладение деятельностью. ▎ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: ОЦЕНКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ 2.1. Цели и задачи диагностического этапа в системе сопровождения. 2.2. Принципы диагностики. 2.3. Блоки и методики диагностического обследования. 2.4. Анализ результатов и составление профиля развития. ▎ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЯ: ЭТАПЫ, МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ 3.1. Организационные принципы: этапность (по П.Я. Гальперину), поэтапное формирование умственных действий, связь с игровой и речевой деятельностью, полисенсорная основа обучения. 3.2. Содержание этапов коррекционно-развивающей работы. 3.3. Специфические методы и технологии. 3.4. Роль специалистов сопровождения. ▎ГЛАВА 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ КОНСИЛИУМА И РОДИТЕЛЕЙ В ЕДИНОМ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 4.1. Роль учителя-дефектолога. 4.2. Роль педагога-психолога. 4.3. Роль воспитателя. 4.4. Работа с семьёй как партнёром. ▎ЗАКЛЮЧЕНИЕ ▎ СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ (около 7 будет достаточно) ▎ ПРИЛОЖЕНИЕ по желанию (иллюстративный материал к докладу): • Приложение 1. Пример диагностической карты конструктивной деятельности дошкольника с ЗПР. • Приложение 2. Конспект коррекционно-развивающего занятия по теме «Строим дом по схеме». • Приложение 3. Пример пошаговой схемы-алгоритма для конструирования из LEGO. • Приложение 4. Фотоматериалы детских работ и организации рабочего пространства; • Приложение 5: Буклет для родителей «Играем в конструктор с пользой: советы специалиста» Оригинальность минимальная, тк доклад будет отвечаться устно.