Роль нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе нужна практическая часть можно на примере бекетовской сош начальные классы по человек в классе вар. 738130

Образовательные цели курсовой работы Главной целью курсовой работы является практическое применение студентом знаний, полученных за время обучения, путём выполнения самостоятельной исследовательской работы на заданную тему. Системой курсовых работ студент подготавливается к выполнению более сложной задачи – дипломному проектированию. В результате выполнения курсовой работы студенту необходимо показать готовность к владению основными исследовательскими умениями: • пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.; • изучать научную литературу по выбранной теме и записывать нужную информацию; • анализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений, если это определено темой; • выполнять фрагмент опытно-экспериментальной работы, обрабатывать полученный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы. В ходе выполнения курсовой работы студент демонстрирует результаты овладения такими компетенциями: • умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; • владение современными средствами телекоммуникаций; • знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств; • умение решать сложные инженерные задачи, достигая обоснованных выводов; • умение построить алгоритм функционирования моделируемого устройства или процесса; • умение подбирать необходимые блоки и комплектующие; • способность создать содержательную презентацию выполненной работы. Кроме этого выполнение курсовой работы способствует: • повышению качества подготовки специалистов в области педагогики и психологии; • углубленному изучению проблем, определяющих предмет изучаемой специальности; • развитию научно-исследовательских способностей студентов и повышению их заинтересованности в своей профессии; • ориентированию на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность студентов; • формированию ориентации студентов на созидательную профессиональную самоорганизацию. Общие требования к выполнению курсовой работы Курсовая работа — самостоятельное творческое исследование научно-практического характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умении применять их на практике. При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а также предложения автора по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением. Структура курсовой работы Общепринята следующая структура: 1. Титульный лист 2. Оглавление с указанием страниц 3. Введение 4. Основное содержание (информационное наполнение курсовой работы в виде перечня глав, параграфов или просто пунктов) 5. Заключение 6. Список использованной литературы 7. Приложения По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 25-30 страниц печатного текста. По структуре курсовая работа теоретического характера состоит из: • введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы; • теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы; • заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы; • списка используемой литературы; • приложения. По структуре курсовая работа практического характера состоит из: • введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы; • основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая может быть представлена разработкой учебно-методического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса; • заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы; • списка используемой литературы; • - приложения. По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из: • введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента; • основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, описаны основные этапы эксперимента, приводится психолого-педагогическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; • заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов; • списка используемой литературы; • приложения. Курсовая работа имеет следующую примерную структуру. I. Титульный лист. Он оформляется с учетом сле¬дующих требований. Вверху – название учебного заве¬дения и кафедры. В середине листа пишутся фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет, ниже –тема курсовой работы. Ниже, справа, – фамилия, имя, отчество научного руководителя. Внизу – место и год написа¬ния курсовой работы (см. Приложение ). II. Содержание (оглавление). В нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой рабо¬ты. При этом их формулировки должны точно соответ-ствовать содержанию работы, быть краткими, четкими , последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт. III. Введение является очень важной частью отчета по курсовой работе, так как представляет собой обоснование причин выбора темы исследования. Объем этой части курсовой работы 2-3 страницы. Во введении приводится обоснование актуальности выбранной темы (ее важность и необходимость), формулируются проблема исследования и пути ее решения (цель, объект, предмет исследования, задачи, методы исследования, база иссле¬дования). Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. IV. Основная часть курсовой работы - главы, в которых излагается основное содержание. Содержание глав разделяется на параграфы. Первая глава представляет собой анализ изученной литературы и занимает одну вторую от всего объема содержания. В ней рассматриваются теоретические основы проблемы с разных позиций, дается описание исто¬рии возникновения проблемы, путей ее решения в прошлом, современное разрешение этого вопроса, критический анализ литературы, показываются позиции автора. Здесь может быть представлен анализ программ, учебников и других учебных и методических пособий по проблеме исследования, анализ статей из периодической печати. Вторая глава представляет описание опыта решения проблемы исследования и по объему занимает вторую часть основного объема содержа¬ния. В ней может приводиться описание особенностей процесса организации обучения по той или иной дисциплине в условиях конкретной школы или нескольких школ, описание основных этапов проведенного психолого-педагогического эксперимента. Раскрывается процессуальная сторона эксперимента; пошагово описываются действия учителя и учащихся. Текст этой главы должен содержать анализ ответов учащихся и учителей на вопросы анкет, тестовых заданий, контрольных работ, изучения школьной документации, проведенных уроков, внеклассных мероприятий. В тексте могут быть графики, диаграммы, таблицы, демонстрирующие описываемые факты и явления. V. Заключение. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указывается их практическая значимость, возможность вне¬дрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Заключение занимает 2-3 страницы. VI. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора). В список включаются только те литературные источники, которые так или иначе упомянуты и использованы автором, независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.). В списке применяется общая нумерация литературных источников. VII. Приложения. В том случае, когда объем курсовой работы получается большим, чтобы не перегружать содержание, часть материала помещают в приложения. Обычно приложения оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: «Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложе¬ние 1», «Приложение 2» и т.д. В приложении могут быть помещены анкеты ( в том числе и составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, работы детей, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблю¬дений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д. Таким образом, в законченном виде курсовая работа представляет собой письменный документ, который содержит следующие структурные элементы: титуль¬ный лист, содержание, введение, главы, заключение, список литературы, приложения. Текст курсовой работы по объему составляет около 25 – 30 напечатанных на компьютере страниц. Страницы текста и приложений должны соответствовать формату А4 (210x297). Выполнение работы осуществляется машинописным способом на одной стороне листа белой бумаги через 1,5 интервала (шрифт 14 Times New Roman Cyr с полуторным интервалом). На странице около 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. 57–60 знаков в строке, 28–30 строк на странице. Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 15 мм, верхнее - не менее 20 мм, нижнее - не менее 20 мм. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и печатаются строчными буквами. Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т.п. Не рекомендуется вести изложение от первого ли¬ца единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее использовать место¬имение «мы», но желательно обойтись и без него. До¬пускаются обороты с сохранением первого лица мно-жественного числа, в которых исключается местоиме¬ние «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно ис¬пользовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что...», «на основе вы-полненного анализа можно утверждать...», «проведен¬ное исследование подтвердило...» и т.п. В курсовой работе должно быть соблюдено единст¬во стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соот¬ветствии с нормами современного русского языка. Еще раз напомним о необходимости однозначной трактов¬ки ключевых для данной работы понятий. При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту. Заголовки структурных элементов курсовой работы и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются сверху и снизу тремя интервалами. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы вразрядку, не подчеркивая, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются. Нумерация страниц и разделов Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу. Номер проставляется внизу с правой стороны листа тем же шрифтом, что и основной текст. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется. Иллюстрации, таблицы, графики, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц. Основную часть работы состоит из разделов, подразделов, глав, параграфов, пунктов и подпунктов. Они нумеруются (кроме введения, заключения, списка литературы, приложений) арабскими цифрами. Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Слово "раздел" не пишется Заголовки разделов «Введение», «Заключение», «Содержание», «Список использованной литературы», «Приложения» располагают в основном тексте в середине строки без точки на конце, отделяя от текста тремя межстрочными интервалами. Переносы в заголовках не допускаются. Каждую главу рекомендуется начинать с новой страницы. Все цитируемые отрывки из использованной литературы должны быть обязательно заключены в кавычки и снабжены сносками на источник. Рекомендуемая последовательность работы над курсовой работой Существующая практика написания курсовых работ предполагает сле¬дующую этапность: выбор темы, изучение литературы по проблеме, по¬становку задач, составление ориентировочного плана работы, определение методов исследования, сбор материала, анализ и обобщение полученных данных. При выполнении курсовых работ должно быть описание следую¬щих положений: • Актуальность темы исследования. • Краткий обзор психолого-педагогической и методической литерату¬ры по теме. • Использование комплекса методов исследования. • Изучение теории вопроса, изложение теории в главах или основных разделах. • Изучение и обобщение передового педагогического опыта. • Обоснование собственной точки зрения относительно рассматри¬ваемых вопросов. • Четкость, новизна и обоснованность выводов. • Соответствующее оформление работы. Рекомендации к написанию курсовой работы Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяются три источника библиографической информации: • первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.); • вторичные (библиография, реферативные журна¬лы, сигнальная информация и т.д.); • третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.). Необходимо различать библиографическую ин¬формацию (где, в каких источниках содержатся нуж¬ные сведения) и собственно научную – о самом со¬держании уже известных знаний. При написании курсовой работы следует просмот¬реть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель», «Духовно-нравственное воспитание» и другие общепедагогические журналы, а также методические журналы имеющие отношение к специальности: «Русский язык в школе», «Начальная школа», «Математика в школе» «Иностранные языки в школе» и другие. Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознако¬миться с обзорами литературы по определенным темам. В результате сбора информации по теме исследо¬вания должны быть получены следующие сведения: • Кто и где (какие исследователи и в каких науч¬ных центрах) уже работал и работает по теме исследования? • Где опубликованы результаты этой работы (в ка¬ких источниках)? • В чем конкретно состоят результаты исследований учёных и учителей-практиков? Вся добытая информация фиксируется в виде записей разного рода. По аналогии с существую¬щей в информатике классификацией научной инфор¬мации (первичная, вторичная, третичная), материалы, которые собирает и обрабатывает студент в процессе ин-формационного поиска, также будут соответствовать им. При оформлении исходных данных источника ука¬зываются фамилия и инициалы автора, название рабо¬ты, место и год издания, общее количество страниц. Перед составлением и по ходу составления обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы ис¬пользование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике и дидактике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) должно во всем тексте курсовой работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значе¬ние. Работе по определению ключевых понятий исследования помогает поиск их толкований в следующих источниках: • энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и спе¬циальные (например, педагогическая, психо¬логическая, философская и др.); • толковые словари: общие (С.Ожегова, В.Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический); • оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования. В настоящее время широко применяются электронные сетевые справочные издания. Поиск библиографических источников по теме исследования можно начать с систематических и предметных каталогов библиотек, консультаций с библиографами относительно имеющихся списков литературы, знакомства с библиографическими указателями, включая библиографии библиографий. Глубина библиографического поиска должна составлять не менее пяти лет. Это означает, что нужно просмотреть вышедшие за последние пять лет издания. Основными методами изучения литературы традиционно считаются: реферирование (сжатое изложение содержания первоисточника), конспектирование (выделение идеи и основных положений с записью цитат), тезирование (фиксация основных положений словами автора), сравнительный анализ существующих точек зрения на данную педагогическую проблему и способы её решения в современной средней и высшей школах. Найденную библиографическую информацию можно фиксировать с помощью картотеки и рабочего списка литературных источников по теме исследования. В первом случае каждый источник записывается на отдельной карточке. Картотека ведется по предметному, то есть по разделам изучаемой темы, и алфавитному принципам. Содержательные пункты картотеки выделяются картонной карточкой. В случае, если найденный источник относится к нескольким разделам темы исследования, делается несколько копий карточек и каждая ставится в соответствующую рубрику. На карточках как предметной, так и алфавитной картотеки помимо точного описания библиографического источника делаются краткие записи о его содержании. Рабочий список литературы по теме исследования наиболее удобен с точки зрения написания обзора литературы по изучаемой теме, поскольку представляет из себя набор карточек, на которые с одной стороны заносятся библиографические сведения в соответствии с действующим ГОСТом, а с другой стороны приводится краткое содержание рассматриваемой публикации. Поэтому целесообразно его вести по видам источников: 1) монографии, учебники; 2) статьи; 3) авторефераты, диссертации. Внутри каждого вида источника резервируется определенное количество мест-номеров для присвоения их отдельному первоисточнику, заносимому на соответствующую карточку. При этом рабочий список литературы следует отличать от списка литературы, который приводится в конце оформленного научного произведения. Если первый заполняется по мере нахождения библиографических источников без учета алфавита и имеет смысл лишь в совокупности с предметно-поисковой системой по теме исследования, то второй приводится в конце оформленной работы в соответствии с требованиями. Для упорядочения работы предлагается результаты проведенного поиска и обработки представить в виде со¬вокупности следующих записей. Текст №1 (текст-рассуждение). Описываются основные понятия исследования и логические связи между ними, т.е. создается понятий¬ный аппарат будущей работы. Текст №2 (констатирующий). Дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа, одно их перечисление. Текст №3 (собственно творческий текст). Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Клас¬сифицируются понятия по выбранному параметру. Де¬лается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном ис¬следовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы. Именно текст №3, как итог работы над понятия¬ми, входит в основную часть курсовой разработки. Для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 25 – 30 источников. При оценке курсового сочинения большое значение придается тому, как автор обосновал во Введении проблему, актуальность своей работы, определил предмет и объект исследования, цель, задачи, сформулировал гипотезу. Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от при¬вычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема - это вопрос. Но не каждый вопрос - это проблема. Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Сформулировать проблему - значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Актуальность. Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для курсовой работы достаточно на полстраницы машинописного текста показать главное. Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования? Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования. В настоящее время актуальными в методиках преподавания учебных предметов в начальной школе являются исследования по проблемам совершенствования содержания начального образования, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, усиления вос¬питывающего и развивающего характера обучения, разработка диагности¬ческих методик. Для обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме: Обоснование актуальности направления Обоснование практической актуальности темы исследования Обоснование научной актуальности темы Оценка результатов педагогического процесса Оценка качества педагогического процесса Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения Показать недостатки в уровне обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить Показать недостатки в воспитательном процессе, которые ведут к указанным недостаткам в уровне обученности и воспитанности учащихся Показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты Гипотеза (от греческого hypothesis - основание, предположение) есть предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Формулировка гипоте¬зы представляет собой предполагаемые пути (условия) решения пробле¬мы. Она формулируется в начале курсового исследования, но по ходу его она уточняется, видоизменяется. Из гипотезы выводятся цель и задачи практической части курсового исследования. Цель исследования в курсовой работе предполагает выявление при¬чинно-следственных связей и закономерностей в педагогических явлениях и разработку их практического решения. Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего. Задачи исследования (от общего понятия задачи как конкретной локальной цели, заданной в определенных условиях и тре¬бующей для своего достижения адекватных этим условиям средств) пред¬ставляют конкретизацию цели педагогического исследования. В педагоги¬ческом исследовании ставятся несколько задач, последовательное выпол¬нение которых образует программу действий исследователя. Формулиров¬ка задач исследования обычно записывается в форме перечислений ( изу¬чить ..., описать ..., выявить ..., разработать..., определить ..., провести апробацию..., проанализировать ... и т. д.). Совокупность приемов и способов познания объективных законо¬мерностей обучения какому-либо предмету называют методами педагогическо¬го исследования. По уровню проникновения в сущность проблемы выде¬ляют методы эмпирического и теоретического исследования. Теоретиче¬ские методы направлены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования - это теоретиче¬ский анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, ана¬логия, сравнение, классификация, обобщение. К эмпирическим методам, способам выявления и обобщения фактов непосредственно в практике, от¬носят: наблюдения, беседы, изучение литературы и других источников, педагогический опыт, эксперимент и др. Для того, чтобы проверить, правильно ли опреде¬лены основные характеристики педагогического иссле¬дования, постарайтесь ответить на следующие вопросы: ПРОБЛЕМА ТЕМА АКТУАЛЬНОСТЬ -------------- ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-¬¬¬¬-------------- Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Как это назвать? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? ОБЪЕКТ Что рассматривается? ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТ Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, ИССЛЕДОВАНИЯ функции раскрывает данное исследо¬вание? ЦЕЛЬ Какой результат исследова¬тель намерен получить, ка¬ким он его видит? ЗАДАЧИ Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? ГИПОТЕЗА Что не очевидно в объекте, но может быть выяснено в ходе исследования при соблюдении определенных условий. ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Что исследователь видит в объекте такого, чего не замеча¬ют другие? Написание первой главы Любая форма педагогического исследования студентов начинается с научного анализа литературы, поскольку педагогическое исследование всегда предполагает опору на достижения науки. В педагогическом иссле¬довании анализ литературы выполняет ряд функций: • Выявляет ценности науки, ее достоинства и недостатки. • Способствует определению опорных позиций по проблеме с уче¬том всего, что сделано в науке. • Позволяет установить актуальность, недостаточную разработанность пробле¬мы исследования. Дает материал для теоретических построений, позволяет сравни¬вать результаты однородных поисков, осуществить их анализ, разработать методологию исследования. В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения: • Кто и где уже работал и работает по теме исследования? • Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)? • В чем конкретно они состоят? Содержание первой главы – это анализ состояния разработки Вашей проблемы в современной методической литературе, критический анализ разных подходов к проблеме, формулировка собственной позиции. Написание второй главы Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы (если подразумевается проведение эксперимента). Подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описы¬вается материал, используемый в опытной работе. Здесь указывается, какое оборудование использовалось; необходимо описать и весь ход работы. Сле¬дует отметить, каким образом обрабатывались полученные данные. Резуль¬таты работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т. д. К таблицам, рисункам следует поместить подписи, названия. Педагогический эксперимент Курсовая работа, которая носит опытно-экспериментальный характер, предполагает проведение эксперимента. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-то фактора при неизменности и полной контролируемости остальных. При возникновении необходимости проверки влияния другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все остальные остаются неизменными, и т.д. При этом новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, получает название независимого переменного. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными позволяют провести опытную объективную проверку гипотезы. В основном различают четыре вида эксперимента: 1) констатирующий, то есть